1804年 6月12日（6）(1/3)
她带着剩下的菜回去了，我把锅碗洗了洗后回到了书桌上，重新翻开了那本教材。
第一课的内容是李さんは川札人です。
大略过了一遍后，我发现语法方面其实和红球语大差不差，只是把名词的位置换了换，难怪之前的日记看不太明白。
比如“名词”＋は＋“名词”＋です，相当于汉语里面的“~是~”。“~は“是主语部分，“~です”是谓语部分。助词“は”用于提示主语，读作“wa”。
又比如“名词”＋は＋“名词”＋ではありません，相当于汉语里面的“~不是~”。“ではありません”的“では”在口语中可以发成“jia”的音。
疑问句则是“名词”＋は＋“名词”＋ですか，相当于汉语里面的“~是~吗”。助词“か”接在句尾表示疑问，不需要加“？”。
“名词”＋の＋“名词”则表示从属关系，前面的名词是后面名词从属的机构。
语法这方面我熟悉一下的话，应该是没什么大问题，要做的基本就只有背单词和五十音。
因为这个时期的红球语发音和我学的红球语发音有一定程度的区别，这是导致我之前几乎听不懂他们说话的元凶。
现在我把发音调整下，再把语法之类的温习一遍，基本就算毕业了。
意外的轻松。
我把教材翻到第一课的单词页，算上插在课文里的那些国家和地名，第一课需要背的单词大概有快一百个。
好在死记硬背是我的强项。
我先是从一些常用单词开始背，国家和地名可以稍稍。
像是老师、我、你、一直、现在、非常、辛苦、加油之类的词。
因为有一定基础的原因，我背起来很快。
不能说每个都滚瓜烂熟吧，但如果有人在我面前说出了那个单词，我肯定会想起什么意思。
复习和巩固就交给明天的我。
一段时间后，我把教材翻到了第一单元的第二课——这是书。
正当我准备直接跳到语法部分时，我听到门被打开的声音。
回过头，是安东妮回来了。
只是，状态好像有点不对劲。
尽管蒙着面罩，但黑色的布料却被血给染红。
眼角也还留有淤青，额头有被尖锐物品划开的痕迹。
她看了眼我，然后若无其事地站到我身边。
“库洛先生已经学到第二课了吗？”
声音有气无力，同时因为凑得更近的原因，我看清她的其他地方也隐隐渗出血迹。
尽管那被忍者的黑色制服覆盖，并不明显。
我当即没有了平时那种心情，也许我也是不正常家庭的受害者，所以我对家庭这种事往往特别敏感。
碰到温馨的家庭我会羡慕和向往，碰到同我一样糟糕的家庭我不会去对比谁更惨，也不会假惺惺地安慰，我会毫不客气地指出问题甚至是解决问题。
初中那会，我就把经常家暴孩子的邻居送进了警察局。
尽管我知道，别人家庭的事情还轮不到我来管。
可我只是单纯看不惯那些恶心人的东西。
“你母亲打的？”我没有表情，也没有动作。
“父亲今天也回来了。”
两个人一起打？
“为什么打你？”
“下雨，他们心情不好，再加上我没给他们做饭。”
这才是她讨厌下雨的原因吗……
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